الصعوبات الإملائية التي تظهر عند الطلبة من ذوي صعوبات التعلم تدور حول اللام الشمسية واللام القمرية , والتنوين مع الحركات الثلاث , والتاء المربوطة والتاء المفتوحة .
ونوصي باتباع الآتي :
1- يجب مراجعة ما سبق أن عرف التلاميذ في الصف الأول مثل شكل الحروف , والحركات , والسكون ؛ لان أكثر التلاميذ تنسيهم الأجازة الصيفية عقب السنة الأولى , هذه المعارف الأساسية , فمراجعتها أمر ضروري في أول العام الدراسي .
2- عندما يعرض المعلم على التلاميذ اللام الشمسية واللام القمرية , يجب عليه ألا يكتفي بالكلمات الموجودة بكتاب القراءة , بل عليه أن يوسع الدائرة , فيأتي بأمثلة كثيرة من عنده ؛ لتدريب التلاميذ على هاتين اللامين نطقاً وكتابةً .
ملحوظة : لكي تكون هذا التدريب شائقاً يجب اختيار كلمات تكون في طوائف تعبر كل طائفة عن أشياء بينها صلة مثل
1- ما نراه في المدرسة : المدير – المعلم – المدرسة – العامل – الدرج السبورة – الطباشير –الكتاب –القلم – الدفتر – الكرسي
2- الفواكه : البرتقال – العنب – الشمام – البطيخ – الموز – التين – الخوخ
3- الحيوانات الأليفة : البقرة – الجاموسة – الجمل – الحمار – الخروف – النعجة القط – الكلب
4- الحيوانات المتوحشة : الأسد – النمر – الضبع – الدب – الثعلب – الذئب
5- النباتات : القمح – الذرة – القطن – الشعير – البرسيم – الفول – الحلبة
6- ما نراه في السماء : الشمس – القمر – النجوم – السحاب
7- وسائل السفر : السيارة – الطائرة – السفن – الدواب
فهذه التدريبات تخدم القاعدة الإملائية : في إطار شائق وتفتق أذهان التلاميذ وتنمي مواهبهم في عمليات الربط والتجميع .
3- في التدريب على التنوين يحسن أن تضاف كلمات منونة في درس القراءة وكلمات أخرى تعرض على السبورة أو بأي وسيلة عرض
بحيث تكون الكلمات مرة غير منونة لأنها أسماء بها أل ومرة منونة وذلك
مثل : الكتاب ( كتابٌ – كتاب ٍ – كتاباً )
بديهيا يجب تدريب التلاميذ على قراءتها أولا قبل الكتابة
4- وللتدريب على التاء المربوطة والتاء المفتوحة لا يكتفي المعلم بما في كتاب القراءة بل يحسن أن يضيف كلمات من عنده ويعرضها بأي وسيلة عرض
وذلك بإتيان كلمات مفردة المختومة بتاء التأنيث يعقبها جمع المؤنث السالم لهذه الكلمة
مثل
حشرة – حشرات ) ( نشيطة – نشيطات )
( ناجحة – ناجحات ) ( صغيرة – صغيرا
وهكذا بعد تدريب التلاميذ على قراءة الكلمات ينقلونها في دفاتر الكتابة
5- كذلك يجب العمل على تقدم التلاميذ في الكتابة وإكساب التلاميذ ألواناً من المهارات مثل طريقة وصل الحروف في الكلمة الواحدة ومراعاة التناسق بين أحجام الحروف وأوضاع الحرف بالنسبة للصف
6- عند الانتهاء من تجريد الحرف يحسن تدريب التلاميذ تدريباً يستخدم فيه السبورة وبذلك بأن يكتب المعلم على السبورة في خط أفقي نحو خمس كلمات مثلاً ويدرب التلاميذ على قراءة هذه الكلمات ثم يستدعي تلميذاً آخر يطلب منه كتابة هذه الكلمات ونطقها وهكذا مع بقية التلاميذ حتى انتهاء الخمس كلمات ثم كتابة سطر جديد
وتكون السبورة بهذه الطريقة معرضاً لخطوط التلاميذ يظهر فيه تفاوتهم في جودة الخط ومدى التزامهم استقامة السطر ووضع النقاط في أماكنها فيدفعهم ذلك إلى المنافسة ويحفزهم على تحسين خطوطهم ويمكن تنفيذ هذا في جزء من الحصة وعلى فترات وأعتقد أنها تجربة من التجارب التي تشوق التلاميذ وتنهض بهم في عملتي القراءة والكتابة معا
7- أن يعتمد المعلم على الإكثار من عرض الأمثلة المتشابهة على السبورة التي تخدم قاعدة معينة فيكون التكرار والمحاكاة والقياس خير ما يعين التلميذ
ومجال التدريب هذا يتجاوز حصص الإملاء بل يتسع لحصص القراءة وغيرها
1- ينبغي أن يكون هذا التدريب موضع عناية جميع المعلمين في المواد المختلفة فالغاية الأولي للتعليم في هذه المرحلة هي إجادة القراءة والكتابة .
2- يحسن إعداد مجموعة من اللوحات الكبيرة تشتمل على قاعدة إملائية واحدة وتعرض بخط واضح فترة كبيرة من الزمن
3- يجب محاسبة التلاميذ على الأخطاء الإملائية وتشجعهم على تتبعها ومعالجتها .
الــســلام عليكــم
جزاك الله خيرا
نقدر لك جهدك ونعلم أن الأمر ليس سهلا وخاصة مع التعامل مع هذه الفئة الخاصة
نسأل الله تعالى أن يجعل ذلك في ميزان حسناتك
..